幼儿园科学云从哪里来？
在上一次的《未来科学》发布会上，中国科学院科学传播局和新华社联系采访，最终给了这样一个“科学家长，你的孩子将来不一定懂科学”。这位记者朋友的意思，是希望阐述“科学需要从小培养”这个观点。但在我眼中，这位记者朋友压根儿就没有理解“科学精神”和“科学知识”的差距，还在盲目推崇“科学”。事实上，早在2014年初，英国皇家学会就明确声明：“科学不能教；教给儿童的任何科学知识都是徒劳的。”
幼儿的科学教育或科学素养，与成年人对科学的认知很有区别。小孩子很可能把“开水”理解为“蓝色的水”，把“水果”理解为“橙子、西瓜和水”。从严格意义上讲，“开水”是化学词，指的是水中的含氧量较低、水温较高，而“蓝色”则是物理词，指的是水中有许多微小的气泡。“开水”和“蓝色”本来就没关联。水烧开以后，原本溶解于水中的气态氧分子由于水温度升高而运动速度增加，直至上升到水面脱离水分子，成为游离的氧分子，此时水就变成蓝色了。
从幼儿科学的教育理念出发，我们最需要避免的是：不能过早地把孩子划分到三六九等，因为除了“科学”之外，“艺术”和“人文”也是需要从小培养。如果孩子在学龄前只知道“1+1=2”的数学运算和“太阳东升西落”的客观事实，还觉得“一切皆流，一切皆变”是不可思议的事情，那就表明我们对孩子科学素养的培养实在是有所不及。
科学的养成，需要孩子在好奇心的驱动下，经过漫长的探索与实践，才有可能逐渐形成体系。幼儿时期的确有很多与生俱来的好奇心与探究欲，但更多幼小的心灵更需要的是引导与鼓励。也许一位幼儿科学家就这么被阉割了，但这样做真的意义吗？
如果以孩子是否了解“开水”与“蓝色”的关系，来判断孩子是否具有“科学精神”，那么100%的孩子都是“不懂科学”的。但从另一方面说，这样的“不懂科学”不正是“科学”得以成长的土壤吗？没有这样的土壤，“科学”不就渐渐枯萎了？
从英国皇家学会的观点出发，幼儿科学教育是毫无意义的。但“一切皆流，一切皆变”，如果现在认定幼儿科学教育毫无意义，那么等到幼儿科学教育产生意义的时候，我们又该有什么谈呢？